“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

作为一位杰出的教职工，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计1

【教学要求】

1、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，感悟作者对父母评价的理解。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重难点】

理解课文内容，感悟父母对孩子的爱。

【教学过程】

一、激趣引入

同学们，今天我们学习一篇课文──《“精彩极了”和“糟糕透了”》。大家想一下，我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”?课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?哪些自然段具体写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事?

二、精读“童年故事”(1～14自然段)部分

1、就自己喜欢的角色读课文1～14自然段，要求：读正确，不添字，不漏字，富有感情。

2、领悟：

⑴ “精彩极了 ”和“糟糕透了”分别是谁说的?他们所评价的对象一样吗?

⑵ 他们做出这些评价的理由是什么?

⑶ 刚才大家就自己喜欢的角色读了1至14自然段，那么现在，谁能告诉老师“我读懂了……”

(当“我”作了第一首诗后，父母分别做了什么评价，面对这些评价“我”的反应有什么不同?)

3、为什么“我”的父母会有这两种截然不同的评价呢?

“精彩极了”是母亲的评价，这句评价是感情化了的。因为母亲对待子女比较重感情，所以为了鼓励子女，常会说些感情强烈却与事实并不十分相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗本身的质量如何，而会借着诗为话题，赞赏“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲注意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特别重视理性，所以他对“我”的评价过分强调事实而忽略了感情，没有考虑到“我”的承受力。不过，在这里，这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的，他认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“洋洋得意”，此时，给孩子一些警告，可能更有助于他的健康成长。

4、请大家再一次朗读1～14自然段，注意：这次读要进入角色。那么，我们怎样读才能进入角色呢?

母亲的话要读得激动，富有激情;父亲的话要读得严肃、冷静;“我”的话要读得天真烂漫，受到不同的评价时所表现的得意及沮丧的感觉。

(过渡：妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种评价对于“我”起到什么作用?)

四、精读后来的认识部分(15～17自然段)

1、自由读15～17自然段，划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家讨论。

⑴ 作者为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个断言有一个共同的出发点──那就是爱。”

⑵ 成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”，这是为什么?

2、默读最后一个自然段，讨论：

⑴ “两种声音”指的是_____。

⑵ “一直交织在我的耳际”的意思是__________。

⑶ “精彩极了”代表_____;“糟糕透了”代表_____。正因为有_____，所以作者才会努力地向前驶去，成为_____。

五、再读课文，谈感受

1、让我们再一次走进巴迪的心灵，再一次感受父母最深沉的爱。请大家有感情地朗读课文15～17自然段。

2、在作者看来，爱有两种不同的表达方式，是哪两种?你有过同样的感受吗?

六、作业

读了这篇课文，你想到了什么?请把你想到的用二、三百字写下来。

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计2

【设计意图】

本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。主要表现为：

1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。

2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。

【设计特色】

以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界。

【教学流程及设计意图】

一、说名言

走进我们美丽的校园，同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里，有许多标语牌，上面有许多名人名言?你们有自己喜欢的名言吗?说一条给大家听听好吗?

指名学生说名言。

以学生的生活实际出发，谈自己喜爱的名言，因是学生喜爱的话题，所以学生情趣盎然，饱含着情感说着自己喜欢的名言，为即将开始的学习奠定了良好的情感氛围。

二、读名言、悟名言

读名言，质疑：

1、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下：

出示：

一个作家，应该说小心注意、总结、提高。

指名学生读，生齐读。

2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗?

指名学生说。

3、师小结并板贴：

爱的力量平衡、警告的力量。

4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗?

⑴ 为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡?

⑵ 母亲的力量指什么?警告的力量指什么?

⑶ 为什么需要有人常提醒你：小心、注意、总结、提高?

设计意图：从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，教学切入口准确，有利于激发学生的学习兴趣。这一层次的学习分为三步：

① 出示名言，读好名言。

② 读懂句子表层的意思。

③ 对不明白或有疑惑的地方进行质疑。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。

悟名言、解疑：

1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗?

师根据学生回答，板贴课题，并在中间加个和。

下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。

指导读好课题(先读好精彩极了，再读好糟糕透了)。

2、精彩极了和糟糕透了这篇课文讲了一件什么事呢?他怎么会得到这样一番感受呢?请同学们读读第1～14自然段，好吗?

生自读。

指名 ……此处隐藏21677个字……p>

师：这时候我的眼睛——

生：湿润了……抬不起来。

师：父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了——

齐读。我再也受不了了……争吵着。

师：同学们！通过这一节课的学习，你有什么收获？要学会正确对待不同的爱。下节课让我们继续感受文中爱的不同的方式。

作业布置：

1.抄写文中生字，词语。

2.为什么面对“我”童年写的一首诗父亲和母亲是两种截然不同的态度？

3.有感情地朗读课文。

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计15

一、导入：

师：同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？（“爱”）今天，我们就来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章，请大家齐读课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”。

师：读了这个课题，你发现了什么？

预设：①“精彩极了”和“糟糕透了”都加引号。（在这里为什么加引号？表示：直接引用，我们预习过课文了，“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的，题目引用了他们的话，所以加引号。）

②“精彩极了”和“糟糕透了”意思正好相反；

（大家都预习了课文了，面对儿子的一首诗，为什么爸爸、妈妈会有如此相反的评价呢？我们会在接下来的学习中讨论。）

二、检查预习

同学们已经预习了课文，下面老师来检查一下预习情况。

（1）检查字词（屏幕出示）：

巴迪腼腆得意扬扬迫不及待自豪誊写敬仰奇妙

判断湿润糟糕一如既往出版歧途警告谨慎

注意：哪一个词语比较难读？大家齐读两遍。“腼腆、誊写、歧途”

请同学们齐读词语。

（2）大家在预习的时候有没有解决不了的问题？（生问生答）

三、研读课文：

1、主要内容

师：通过预习，谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容？

（我七八岁的时候，写了第一首诗，妈妈称赞说“精彩极了”，爸爸却批评说“糟糕透了”在这两种截然不同的评价中，我获得了妈妈的鼓励和爸爸的指导，成长为一名作家。长大后，我明白了他们的评价都是源于对我的爱。）

2、解读1-14段

师：事情的起因是源于作者七八岁时写的第一首诗，（屏幕出示）：同样的一首诗，爸爸妈妈读后都有什么反应呢？我听了他们的评价后，又有什么反应呢?请同学们读1-14自然段，找出这两个问题的答案用笔画出来，并在这些词句旁边写一写你的感受。

3、汇报：

（一）、我们先来看妈妈的反应：

师：谁起来说一说母亲读过“我”的诗后，有什么样的反应？

屏幕出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴地再次拥抱了我。

1.师：这是母亲的反应，大家看一看，这段话里有哪些细节描写？——神态、语言、动作

2.你从这些句子中，感受到了什么？——妈妈激动、开心、惊讶、在鼓励作者

3.从哪些词语能看出妈妈高兴、开心？

（我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴。）

4.谁能带着妈妈这种激动、兴奋的心情读一读妈妈的话？（孙静茹）

5.听了妈妈的赞美，我是什么表现？

“我既腼腆，又得意洋洋。”

这是对我的描写，“腼腆”是什么意思？——“因害羞而神情不自然”。

6.大家想一想：母亲为什么要这么大力称赞我？一个七八岁的男孩写的诗真的有那么精彩吗？

（“源于爱，是在鼓励我继续努力”）

正是出于对我的爱和鼓励，妈妈对我的诗大加赞赏，这让我大受鼓舞，在得意扬扬的同时，我更迫不及待的想要什么？

7.你从哪儿可以看出“我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏？

（“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”

“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”）

师：作者迫不及待地想要得到父亲的赞赏，可是父亲的反应是什么呢？

（二）、父亲的反应

1、谁起来说一说表现父亲反应的句子？

⑴“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”

⑵“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

师：父亲喜欢这首诗吗？从哪一个字可以看得出来？你体会到了什么?(批评、严厉)

（3）师：遭爱到父亲的批评以后，此时此刻的我又有什么反应？

①“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”

师：这一句话是什么描写？从这几个动词你感受到作者此时的心情是怎样的？

（作者的心情：伤心、失落、难过）

师：正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情很伤心、失落、难过。

（4）师：爸爸为什么要这样做呢？

引导：父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我，我得意洋洋之后说，目的是让我不骄傲，继续努力。

（三）分角色读。

师：下面就让我们带着不同人物的不同情感在四人小组内分角色读一读1-14自然段。

（四）讲解15-17段。

师：后来，小巴迪长大后成了一名著名的作家，写了很多作品（幻灯出示：作者简介。）大家想一想？小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？

请同学们读15-17自然段，在小组内合作探讨一下，找出原因用笔画出来，在旁边写一写你的理解。

预设：

1、“不过母亲还是一如既往的鼓励我。因此我还一直在写作……根据父亲的批语，我学着进行修改”。

2、“我有一个慈祥的母亲，她常常对我说：……我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头……”

师：从这里我看出作者成功的原因是因为他有个慈祥的母亲一直鼓励他，有个严厉的父亲一直帮他修改。

所以作者感慨：生活中的每一个人，同学们齐读“都……提高。”

师：“歧途”是什么意思？——比喻错误的道路。

师：那么请大家用文中的一句话告诉我作者没有误入歧途的原因是什么？

幻灯出示：我谨慎地把握住我生活的小船……齐读。

师：谁知道生活中的小船指的是什么？

师：在作者的眼里，爱有两种表达形式，一种是“精彩极了”，这是母亲慈祥的、鼓励式的爱；另一种是“糟糕透了”，这是父亲严厉的、批评式的爱。（板书：爱）

3、大家想象一下，如果巴迪在成长的过程中只有母亲赞扬鼓励式的爱会怎样？如果只有父亲严厉的批评式的爱会怎样？

4、谁能跟我们讲一讲你的父母给你的爱属于哪一种？老师给你的爱属于哪一种？

（五）作业：小练笔

师：生活中爱的表现形式有很多种，你在生活中遇到过哪种形式的爱，试着写一写。