《山米与白鹤》教学设计

时间：2024-05-27 20:54:43 阅读全文下载本文

《山米与白鹤》教学设计

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《山米与白鹤》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《山米与白鹤》教学设计1

一、新课导入

只要人人都付出一点爱,世界将变得更美好。把爱拿走,我们的地球就会变成一座坟墓。我们曾学过的《巨人和孩子》的主题是“爱心能给世界也能给自己带来美好和欢乐,自私则会给世界也给自己带来不幸和痛苦。”其实,爱不仅使人与人相互理解,相互体贴,甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通。美国儿童文学作家贝特西贝尔斯的《山米与白鹤》这篇“不以曲折惊险的情节取胜,而以深沉动人的至情见长”的作品正是阐述了这一主题。

二、自主学习(一)——预习与展示

1.生字注音

瞥(piē) 尴尬(ɡān ɡà) 诡计(ɡuǐ)

乳酪(lào) 诅咒(zǔ) 滑稽(jī)

崩溃(kuì) 豢养(huàn) 阿谀(ē yú)

鬼使神差(chāi) 倔强(jué jiànɡ) 咄咄逼人(duō)

2.生词注解

老态龙钟:形容年老体衰、行动不灵便的样子。龙钟:行动不灵便的样子。

了如指掌:形容对情况了解得非常清楚。

鬼使神差:好像鬼神在暗中指使,比喻不由自主地作出某种意想不到的事。

咄咄逼人:形容气势汹汹,盛气凌人。

阿谀:迎合别人的意思,说好听的话。

无动于衷:本文指没有任何反应。衷,内心。

3.作者名片

贝特西贝尔斯,美国儿童文学作家。生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》、《天鹅的夏天》《山米与白鹤》、《宾戈布朗的难题》等。

　　4.背景追溯

本文选自《20世纪世界儿童文学名著精粹小说卷》(湖南少年儿童出版社1992年版)。本文发表于1972年,当时美国经济得到了突飞猛进的发展,表面的繁华孕育着潜在的危机:工业污染的加剧,动植物种类的锐减,资源掠夺式的开发,生态平衡的破坏……这些都直接威胁着人与动物的生存,因而全国上下珍爱生命、善待生命、保护自然的呼声日益高涨,作为环保主义者的作者敏锐地看到了这一点,因而奋笔疾书,写下了这篇享誉全球的小说。

5.背景延展

鹤类一向以体态优美、行动潇洒而著称于世。全世界的鹤类家庭共有15种,我国有记录的达9种,有丹顶鹤、黑颈鹤、白鹤、赤颈鹤、白头鹤、白枕鹤、灰鹤、蓑羽鹤、沙丘鹤,几乎占鹤类种数的三分之二,是鹤类种数最多的国家。白鹤,根据记载,繁殖在内蒙古呼伦贝尔盟及黑龙江省中部,越冬地为江西省鄱阳湖。

三、自主学习(二)——合作与交流

(一)整体感知

1.学生逐段阅读全文,理清小说中的情节,体会人物的心理情感变化。

2.学生简述情节,理解山米情感变化的原因。

【点拨明确】起初,山米因为父母的不辞而别而憎恨外祖父。在他出走的途中,外祖父发现了一只鹤,引起了山米的注意。捕到鹤之后,因他对外祖父的憎恨,并不在意白鹤甚至希望它死掉,还用石头砸它,遭到了外祖父的怒斥。返回途中,外祖父细述养鸟的感受,引起了山米的共鸣,这是山米情感发生变化的开始。他开始理解外祖父,开始喜欢白鹤,并带它回家。外祖父精心照顾它,向山米讲述生命的可贵,使山米的思想受到触动,开始真正喜欢和关心起白鹤来。第二天,他和外祖父一起帮助白鹤捕食,在这期间,他渴望得到外祖父的谅解,并深深的爱上了外祖父。至此,山米的人生完成了一次飞跃。

3.怎样理解外祖父的形象?

【点拨明确】小说中的外祖父是一个性格鲜明的形象。他已经老态龙钟,连女儿都记不清了,但却能从上千只鸟中认出自己养过的那一只。他家里没有像样的房子,家具破旧不堪,却养着许多小动物。他看见这些动物就兴奋、激动,甚至显得年轻了许多。他常收养受伤的鸟,等鸟养好后就放它们走。他爱那些鸟,就像爱自己的孩子,他为它们喜,为它们悲。他不光爱鸟,爱动物,也爱一切生命,爱自然。他也希望别人学会爱:爱别人,爱一切值得爱的事物。他言传身教,终于感化了山米,让一个无知任性、漠视一切的孩子变得充满爱心,他也是一个善良而又倔强的老人。

(二)深层理解

体会下例句子蕴含的哲理

1.外祖父对山米说,那些跟他在一起的鸟,每一只都比他所认识的人还要真实,他甚至无法区分自己的孩子,却可以从一千只鸟中,找出他的山鸟和金丝雀。

2.在这个世界上没有什么比生命更宝贵了。人类接连不断地发掘了一些死寂的星球,报纸杂志上令人遗憾地报道这些星球上都没有生物。只有当人领悟到浩瀚宇宙中,除地球以外其他地方都没有任何生物的时候,才会知道生命的可贵。

3.在前一天早上你还恨着一个人,而第二天早上,你却发觉你已经深深爱上那个人了。

【点拨明确】1.在外祖父眼里,鸟不仅是一种动物,更是朋友,鸟和人是生命的不同形态,在这个意义上鸟与人是平等的,爱可以使人与动物成为很好的朋友,建立真挚的情感。

2.人是宇宙之精华,万物之灵长,但在这个世界上,还存在着其他的生命,它们同样是大自然的儿女,我们应该尊重这些生命,热爱这些生命,同它们和谐地相处,这个世界才会是美好的,如果人类任意伤害生命,毁坏自然,人类最终也会受到自然的惩罚。

3.爱可以拉近人与人、人与动物之间的距离,是外祖父对动物的爱感化了山米,也使他赢得了山米的理解和爱,爱的力量是巨大的。

　　(三)走进主旨

文章通过写山米和外祖父捉鹤、喂鹤等一系列相处的事件和情感历程,刻画了一个少年心理成长的轨迹,告诉读者如何去热爱生命、热爱一切值得爱的东西。

　　四、板书设计

山米与白鹤爱别人

爱生命

爱一切

五、拓展延伸

这篇文章描写的是山米与外祖父之间相处的一段经历,文章以“山米与白鹤”为标题好不好?说说你的意见。

【点拨明确】1.我觉得以“山米与白鹤”为题不好。这篇文章就是通过写山米与外祖父之间一段不平凡的经历使山米的情感世界发生了天翻地覆的变化,使他懂得了爱的真谛,使他的人生完成了一次飞跃。

2.我觉得以“山米与白鹤”为题好。文章写了很多山米与外祖之间的事情,特别是写他对外祖父的感情变化,这毋庸置疑。但我觉得,维系他们之间感情变化的关键是外祖父对白鹤的深挚情感。正是这一点让山米感动,并使他对外祖父的感情发生了变化。文章的主题不仅表现了人与人之间的爱,而且还表现了人与动物、人与自然之间的爱。

《山米与白鹤》教学设计2

【教法学法】

本文教学分四个步骤：一、理清情节、了解内容;二、分析人物形象;三、挖掘主题;四、体味、拓展主题。学生自主阅读，简述故事梗概，合作分析人物形象，教师参与分析，探讨文章主题，引导学生获取文章精髓，达到教学目标。

【教学流程】

第一课时

(一)检查预习情况。

生字词、美词美句积累;学习生字词。(略)

(二)导入。

相互理解是人与人之间建立真正感情的基础，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我们一起来学习美国儿童文学作家贝特西·贝尔斯的《山米与白鹤》，看看文中两位人物的感情是如何建立起来的，想想这对我们有何启示。

(三)作者简介。

贝特西·贝尔斯(1928一)，美国儿童文学作家。生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》(1968)《天鹅的夏天》(1970年获1971年纽伯利奖)《山米与白鹤》(1972)《宾戈、布朗的难题)(1988年)等。

(四)故事情节：默读课文、简略复述故事。

提示：把握时间、地点、人物及人物关系的发展变化，要求人物感情清晰，情节完整。可单人独述，也可多人续讲。

(五)同学们谈谈自己对文中人物的印象。

(六)请同学们谈谈，本文讲述了一个关于什么的故事?(学生讨论、回答)

提示：关于“爱”的故事。

(七)作业。

1.思考本文主题。

2.完成课后练习题。

第二课时

(一)导入新课。

师：同学们，我们一起来欣赏一首优美的歌曲，在倾听它美妙旋律的同时，细细品味歌词的内涵。

师：听完这首歌，读了它的歌词，请同学们以自己的理解，说说“爱一是什么?

(学生讨论、发言)

关于“爱”有如此多的理解，在每个人的心中都有一个爱的世界。今天，我们一起来继续学习《山米与白鹤》，本篇小说创作于1972年，通过本篇小说，作者想告诉我们什么呢?

(二)人物形象分析。

1.默读课文，从文中找出刻画两位主人公的细节，如关于他们语言、动作、表情或心理活动等句子，并在句子旁边注上你从中分析出的人物性格特点及当时人物感情。

(小组交流、讨论)

2.学生发言，交流找到的细节并分析成果。

提示：本文在艺术上以细腻的心理描写为主要特色，作者准确地把握住了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。学生发言交流时教师要着重抓住这方面的闪光点进一步归纳、总结。

参考：A、性格特点：

山米：倔强、任性、天真、善良

外祖父：对生命抱有真挚的爱，倔强、正直

B、山米对外祖父的感情变化：

厌恶——接近——理解——爱

(三)主题探究。

师：通过以上分析，你认为是什么促使山米对外祖父的感情发生变化的?为什么会产生这样的变化?请从文中找出相关细节，并加以分析·

川、组讨论、回答)

参考：外祖父对自鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并爱上了外祖父，学会了珍惜生命。爱不仅使人与人相互理解、相互贴切，甚至也能使人与动物、人与大自然互相沟通。

(四)拓展。

在此之前，你对“爱”是如何理解的?学完本文，你是否对“爱”有新的认识?以后的日子里，你会如何去做?

提示：学生讨论，自由发言，教师从旁指导，契合文意、着眼现实。

(五)齐读课文最后两段。

(多媒体：播放音乐《LOVE)))

(六)作业设计。

请结合现实，写一篇小作文，谈谈你对“爱”的理解。

【板书设计】

山米出逃(拒绝、对立)

捕鹤(报复、怨恨渐消)

外祖父喂鹤(理解、爱上外祖父)

《山米与白鹤》教学设计3

【学习目标】

1、在整体把握的基础上，理清文章的结构，概括各部分的内容。

2、能体会文中细腻的心理描写的表达效果。（重点）

3、体会“爱不仅使人与人相互理解，相互体贴，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通”的道理。（难点）

【教学过程】

一、新课导入

我们常常说“只要人人都付出一点爱，世界将变成美好的人间”，其实，爱不仅使人与人相互理解，相互体贴，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通。美国儿童文学作家贝特西贝尔斯的《山米与白鹤》“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长”，这一作品正是阐述了这一主题。现在，我们就来看一看文中两位人物的感情是如何建立起来的吧！

二、自主预习

1、朗读课文，读准下面加点字的字音。

瞥（piē）尴尬（gāngà）了如指掌（liǎo）

诅咒（zǔzhòu）倔强（juéjiàng）无动于衷（zhōng）

豢养（huàn）阿谀（ēyú）咄咄逼人（duō）

2、理解词义。

尴尬：处境困难，不好处理。

老态龙钟：形容年老体衰、行动不灵便的样子。

了如指掌：形容对情况了解得非常清楚。

风范：风度。

鬼使神差：好像鬼神在暗中指使。比喻不由自主地做出某种意想不到的事。

诅咒：咒骂。

倔强：（性情）刚强不屈。

咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

3、阅读课文，思考问题。

（1）本文讲述了一个关于什么的故事？

明确：关于“爱”的故事。

（2）阅读全文，概括小说的主要情节。

明确：第一部分（1－3自然段）故事的开端：中心事件“出逃”。

第二部分（4－11自然段）故事的发展：中心事件“捉鹤”。

第三部分（12－23自然段）故事的高潮：中心事件“喂鹤”。

三、合作探究

（一）整体感知

1、你能用简要的语言概括本文的主要内容吗？

明确：这篇小说生动细腻地描写了山米在外祖父的感化下，情感世界发生天翻地覆的变化的一段经历，告诉人们：爱不仅使人与人相互理解，相互体贴，甚至也能使人与动物、人与大自然相互沟通。

2、角色朗读（提示学生读的时候应注意相应的语气）

甲（山米）：读出儿童的天真、狡黠。

乙（外祖父）：读出老人衰老的语气。

丙（旁白）：声音洪亮，咬字清楚。

（二）文本探究

1、阅读课文，看看山米和外祖父在一起的时间里，他的'情感世界发生了怎样的变化？

明确：山米并不在意白鹤的死活，甚至盼望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮助外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。他开始理解外祖父，也开始喜欢起白鹤来，将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。

2、在文中找出作者对人物心理描写的语句，试分析其作用。

提示：心理描写是小说中刻画人物的一种方法，通过心理描写，透视人物的心灵世界，表现人物的思想性格。

明确：示例：

①这是世上最落伍的诡计，把你骗过去，再突然从什么地方跳出来，一把抓住你。

明确：显示出山米对外祖父的不信任以及儿童的狡黠。

②山米有些犹豫不决，最后还是小心地朝外祖父那边靠去，他想，无论如何他总是能逃脱的。

明确：显示出山米强烈的好奇心。

③“鹤！”外祖父回答。山米顿时惊奇得说不出话来，但他很快舔了舔嘴唇，作出一副漫不经心的样子。

明确：山米的抵触情绪并未消除，表现出儿童的天真、顽皮和固执。

④“哈！我倒想看看那种事情发生。”山米轻松地说。

明确：说希望白鹤死掉，这反映出山米的逆反心理，他知道外祖父很在意那只鹤，他却偏这么说，想尝一尝报复人的快感。

3、揣摩下面三个语段所蕴含的哲理。